Introduktion:
Inom vetenskaplig utbildning orsakar en diskussion om mikroskopobservationsläge tänkande.
"Det är för lätt att observera LCD -skärmen, och eleverna kan inte lära sig någonting alls!"
"Du måste observera med ett okular för att odla din observationsförmåga!"
Inom vetenskapsutbildningen är sådana argument vanliga. Men när vi frågar "vad är essensen i observationsförmåga" kommer vi att upptäcka att:
Att ta okularobservation som "guldstandarden" förvirrar faktiskt förhållandet mellan "betyder" och "syfte".
Med teknikens kontinuerliga framsteg behöver vi fortfarande använda "operativa svårigheter" för att mäta inlärningseffekten? Detta är uppenbarligen olämpligt.
Populariseringen av digitalt biologiskt mikroskop med LCD -skärmen omdefinierar odlingsvägen för observationsförmåga på ett mer vetenskapligt sätt.
Förenklad drift ≠ brist på förmåga
Låt mig först motbevisa fel uppfattningen att "enkla=försvagad förmåga".
En del människor tror att den enkla driften av digitala flytande kristallmikroskop kommer att leda till otillräcklig utbildning av elevernas förmåga. I själva verket är detta inte fallet. Funktioner som objektiv linsbyte, fokusering, provpositionering och justering av ljuskällan överensstämmer helt med traditionella mikroskop. Studenter måste fortfarande behärska de mekaniska principerna för mikroskop.
I det traditionella klassrummet tillbringar eleverna 60% av sin tid genom att använda traditionella biologiska föreningsmikroskopfelspeglar och stänga ögonen för att anpassa sig till okular, medan de i det digitala klassrummet har använt denna tid för att observera strukturen hos celler och analysera experimentella variabler.
Dessutom, när forskare använder elektronmikroskopet, observerar de det också på skärmen och litar inte längre på handritade bilder.
Kärnan i verktygets framsteg är att fokusera på kärnfrågor och minska redundanta operationer.
Svårt "≠" värdefull "
På samma sätt betyder "hårt" inte "värdefull". Svårigheten med att stänga ögon och hindret för binokulär kombination i observation av okular är bristerna i interaktion mellan mänsklig dator och har inget att göra med vetenskaplig förmåga.
Efter införandet av digitalt LCD -mikroskop har mängden dataanalys i elevernas experimentella rapporter ökat med tre gånger, och klassrumsavbrottet orsakat av operativa fel har minskat med 80%, vilket är ett starkt bevis.
Utforskning av isolerad operation ≠ djup
Dessutom är okularobservationsinformationen stängd, och resultatet finns bara inom det enskilda synfältet, så att lärare kan inte ge realtid vägledning och elever kan inte diskutera den i samarbete. Handritade cytogram påverkas av elevernas målningsnivå och subjektiva beskrivning, och ritningsresultaten av samma prov är mycket olika, så det är svårt att garantera deras vetenskap.
Digital flytande kristallmikroskop: "Dimension-ökande odling" av observationsförmåga
Från mekanisk drift till vetenskaplig utredning
Det digitala LCD-mikroskopet optimerar den redundanta processen, ersätter reflektorn med en inbyggd ljuskälla, eliminerar belastningen av ljus felsökning och skärmar på LCD-skärmen i realtid och därmed undviker de individuella skillnaderna i okularanpassning.
Detta gör det möjligt för eleverna att spendera mer tid på att observera fenomen, ställa frågor och analysera lagar istället för att upprepa mekaniska åtgärder.
Omprövning av utbildningsmål: Vilken typ av vetenskapskurser behöver vi?
Vi måste granska målet för vetenskaplig utbildning.
Kärnvärdet för mikroskop för biologiska studenter mikroskop är att hjälpa eleverna att förstå mikrovärlden och odla "vetenskapliga tänkare" som kan lägga fram hypoteser, designa experiment och analysera data. Vi borde komma ur missförståndet av "lidande dyrkan". "Svårigheten" med observation av okular är faktiskt den extra kostnaden med bakåtsteknologi, vilket inte har något att göra med vetenskaplig anda. Önskel och LCD -skärm, precis som "Abacus and Calculator", eliminerar verktygsframsteg repetitivt arbete, inte kärnkompetens.
Att ställa in tekniska hinder, såsom spegelfelsökning och monokulär observation, betyder inte strikt utbildning, utan avfall kognitiva resurser. Verklig vetenskaplig utbildning bör tillåta elever att uppleva kul med utforskning istället för att torteras av verktyg.
Därför måste vi omdefiniera "observationsförmåga". Dess kärnmål är att förstå förhållandet mellan mikrostruktur och funktion, behärska metoden för vetenskaplig utredning och odla teknikens förmåga.
En lärare som håller sig vid okularet är som att lära matematik med en Abacus-
Även om det kan träna den skickliga hastigheten på händerna, ignorerar det tiderna för "logiskt tänkande" och "teknisk läskunnighet".
När Galileo pekade på sitt teleskop mot stjärnhimlen, skällde kyrkan honom för att "avvika från fromhet av blotta ögonobservation" men historien har visat att det aldrig är själva verktyget som hindrar framsteg, utan den blinda uthålligheten i traditionella begrepp.
Idag står vi också vid valet till korsningen:
Insisterar du på "lidande undervisning" med okularobservation, eller omfamnar "effektiv utredning" som har fått av LCD -skärmen?
Svaret är uppenbart-
Det ultimata målet med utbildningen är att få eleverna att tänka som forskare.
Digital LCD -mikroskop är inte ett "lat verktyg", utan en bro för att ändra klassrummet från en "mekanisk träningsplats" till ett "vetenskapligt utforskningsrum". När studenter inte längre fångas av teknik kan utbildning verkligen släppa sin potential-
Eftersom det är enkelt blir fler människor kär i vetenskapen;
Eftersom det är effektivt utforskar den världen djupare.
Jag hoppas att alla lärare och ledare kan fästa vikt vid värdet av digitalt LCD -mikroskop i vetenskaplig utbildning och främja den innovativa utvecklingen av vetenskaplig utbildning.
